• Josimar de S. Rodrigues Junior
• Professor de Filosofia na Rede Pública do Estado do Espírito Santo.
• E-mail: josimarsrj@gmail.com

1. RESUMO

Relato de experiência da aplicação do Projeto de Leitura “Conte um Conto” nas turmas do Ensino Fundamental da EEEFM “Cândida Póvoa”, do município de Apiacá, interior do estado do Espírito Santo, durante o ano de 2023. Nesta escola, foi desenvolvido o projeto de leitura porque, percebendo a defasagem na leitura e escrita dos alunos e tendo em vista que essas habilidades são essenciais para o aprendizado não apenas de Língua Portuguesa, mas de todas as demais disciplinas e no próprio desenvolvimento dos estudantes, era preciso algo que pudesse mitigar essa deficiência. O projeto foi inserido na grade da escola como Projeto de Pesquisa, que substituiu a disciplina de Ensino Religioso no Ensino Fundamental, e por meio de leituras semanais, busca desenvolver as habilidades de leitura, bem como a própria formação humana. Para essa atividade, foi elaborado um livro para cada série onde o Projeto iria ser aplicado, e com a colaboração dos próprios estudantes, o livro foi montado. As leituras semanais acontecem coletivamente, e sempre ao final de cada conto os alunos têm a oportunidade de, em grupos menores, pesquisar o sentido das palavras com as quais não estão familiarizados e que, durante a leitura, foram assinaladas por eles. Também são utilizadas ferramentas digitais como o Chromebook para essa tarefa de pesquisa colaborativa, apesar das dificuldades tecnológicas encontradas quando se tenta utilizar tais meios. Os resultados nas avaliações externas indicam que houve melhoria na capacidade de leitura e interpretação, o que justifica a relevância do   Por ser de fácil aplicação e adaptável a diferentes contextos escolares, pode contribuir para a melhoria da leitura e escrita, bem como para uma educação transformadora e significativa para os alunos em outras escolas.

2. RELATO DA PRÁTICA

Tendo lecionado durante alguns anos na Rede Privada em um município do interior do Estado do Rio de Janeiro, no final do ano de 2021, optei por ingressar na rede pública temporariamente a fim de ampliar os meus horizontes de compreensão da educação no Brasil, partindo da realidade local. Sendo assim, no início do ano de 2022, ingressei na Rede Pública Estadual em um município do interior do Estado do Espírito Santo para lecionar a disciplina de Filosofia.
A escola em questão trata-se da EEEFM “Cândida Póvoa”, que fica na cidade de Apiacá, município no sul do estado, e que, conforme os dados do IBGE de 2021 2 , conta com pouco mais de 7 mil habitantes.
A escola em questão encontra-se em uma pequena cidade do interior do Estado, em um município cuja existência de meios para a propagação cultural é bastante limitada, quase nulos. Não há na cidade onde se localiza a escola — e é difícil encontrar mesmo nas cidades circunvizinhas — bibliotecas públicas, teatros, cinemas etc. Desse modo, a Escola torna-se o único referencial no que tange ao enriquecimento do cabedal cultural dos estudantes, fator que aumenta significativamente a responsabilidade da Unidade Escolar em relação ao serviço à comunidade.
Qual não foi a minha surpresa quando iniciei os trabalhos e entendi que, ao contrário do que eu encontrava na escola onde trabalhava na rede privada, estava me deparando com uma realidade bastante complicada: a grande defasagem na leitura e na escrita.
Por precisar utilizar como base os textos filosóficos em sala de aula, a tarefa de lecionar a disciplina tornava-se ainda mais complexa, uma vez que as habilidades de interpretação e escrita são duas das habilidades fundamentais para o desenvolvimento das capacidades de ler criticamente a realidade e expressar o pensamento. Entretanto, as habilidades de leitura e de interpretação são fundamentais não apenas na Filosofia, mas em todo o processo de aprendizado das demais disciplinas e no próprio desenvolvimento = do estudante ao longo dos anos letivos, visto ser por meio da língua escrita que se apoiam muitas atividades pedagógicas no cotidiano escolar.
Não bastasse a necessidade de tais habilidades na escola, reduzir sua importância apenas ao uso escolar é diminuir seu caráter emancipatório, porque é por meio da leitura e da interpretação que se desvela o mundo à criança, seja por meio das tecnologias de informação e comunicação ou mesmo por meio daquilo que foi escrito e que a tradição trouxe ao “hoje” em que a criança se encontra. Pela leitura, o estudante poderá acessar os feitos da humanidade que o precederam e compreender melhor “quem somos e onde chegamos” (CALVINO, 2007, p. 16).
Embora a disciplina de Filosofia seja lecionada apenas no Ensino Médio, era necessário que fosse desenvolvida alguma forma de mitigar a defasagem na leitura e na escrita desde o Ensino Fundamental, a fim de consolidar outros saberes que se sustentam nessas habilidades e que ocorrem ao longo de todo o processo educativo.
Para tanto, sugeri à gestão escolar no fim do ano letivo de 2022 que a disciplina de Ensino Religioso, optativa na escola, pudesse ser substituída por um Projeto de Pesquisa nas turmas do Fundamental 2 — que na escola conta com uma turma de 7º ano, uma turma de 8º ano e uma turma de 9º ano — cuja finalidade fosse a melhoria das capacidades de leitura e escrita, e que, para isso, fossem utilizados textos que tratassem de realidades éticas, haja vista que as obras literárias podem ser formativas, porque “dão uma forma às experiências futuras, fornecendo modelos, recipientes, termos de comparação, esquemas de classificação, escalas de valores, paradigmas de beleza” (CALVINO, 2007, p. 10).
Entendemos que o melhor caminho seria por meio da leitura de contos seletos organizados de acordo com a faixa etária dos estudantes. Os temas para a discussão foram escolhidos levando sempre em consideração a formação humana integral, conduzindo os estudantes ao pleno desenvolvimento da cidadania.

No início do ano letivo de 2023, veio à lume os livros do Projeto “Conte um Conto” (Figura 1) que foram impressos na Escola e confeccionado pelos próprios alunos (Figura 2 e 3), que colaboraram em sua montagem de maneira dinâmica e participativa. 

Durante a produção dos livros, foi frequente o relato de alguns deles dizendo que nunca tinha lido um livro inteiro; outros ainda que em suas casas não havia livros e que aquele seria o primeiro.

Os livros foram preparados com uma particularidade: as margens adaptadas para anotações (Figura 4). Em sua diagramação, busquei elaborar uma maneira de facilitar o processo de escrita de informações pertinentes e que os estudantes pudessem se acostumar a fazer anotações relativas ao texto, tais como o significado de alguma palavra desconhecida, a mudança de cenários durante a história etc.

A metodologia de leitura adotada visa promover a aprendizagem significativa e o aprofundamento dos descritores de língua portuguesa nas turmas do Ensino Fundamental 2 (7º, 8º e 9º). Para tanto, são utilizadas formas inovadoras que incentivam o protagonismo do estudante e permitem o trabalho em sala e fora de sala de aula com descritores defasados.

Aliado à leitura, são utilizados recursos didáticos diversificados, incluindo aplicativos de educação como Plickers e Kahoot, que permitiram a aplicação de atividades dinâmicas e interativas em sala de aula, além de permitir o acompanhamento do desempenho dos estudantes em tempo real. O uso desses recursos contribui para a melhoria do aprendizado, tornando as aulas mais atrativas e dinâmicas, além de incentivar o protagonismo dos estudantes na construção do próprio conhecimento.

Durante as aulas semanais do Projeto de Leitura, os alunos leem coletivamente o conto presente no Livro de Contos, seja em sala de aula ou em outro ambiente escolar, acompanhados por mim, que conduzo as leituras e auxílio na compreensão e interpretação dos textos. Algumas vezes faz-se necessária a intervenção por meio esclarecimentos de algumas dúvidas quanto à pronúncia ou mesmo quanto ao uso gramatical de algumas palavras ou expressões, para as quais eu me valho das ferramentas disponíveis em sala de aula, como: TV, Quadro Branco, Projetor etc. (Figuras 5 e 6). 

Durante a leitura, os estudantes têm a possibilidade de ir marcando as palavras com as quais não estão habituados ou que não entenderam o sentido naquele contexto. Após a leitura de cada um dos contos, em uma aula separada para essa finalidade, os alunos pesquisam em dicionários (Figuras 7, 8 e 9) o significado das palavras destacadas durante a leitura, exercitando a sua capacidade investigativa e promovendo a curiosidade.

Essa atividade de pesquisa das palavras é sempre realizada em pequenos grupos e em ambientes variados. A intenção de formar pequenos grupos é, sobretudo, sustentada pela intenção de auxiliar no desenvolvimento da colaboração e da empatia. Em geral, um dos participantes do grupo é quem pesquisa as palavras e, ao encontrá-la, socializa-a com os demais membros do grupo a fim de encontrarem uma definição que seja comum a todos e, desse modo, possa ser anotada na margem do livro. Essa é uma maneira para que, mesmo entendendo o sentido da palavra, caso haja alguém no grupo que a desconheça, ela seja discutida coletivamente, levando à compreensão de que os conhecimentos são vários tal como várias são as pessoas.

A fim de integrar o uso das ferramentas tecnológicas no aprendizado e educar para o uso correto das tecnologias digitais, também são utilizadas para a pesquisa das palavras e para os jogos sobre os contos os aparelhos Chromebooks (Figuras 10 e 11) do Laboratório Móvel da Unidade Escolar.

Para essas atividades, um dos acordos que fiz com a turma é a utilização do teclado físico do aparelho — os dispositivos disponíveis na Escola também podem ser utilizados em formato tablet —, para que os estudantes estejam cada vez mais familiarizados com a escrita em ferramentas eletrônicas e desenvolvam as habilidades necessárias para a utilização de um computador, uma vez que, para muitos, essa é a única oportunidade de acesso à máquina.

Esta realidade da pesquisa em ferramentas digitais, apesar de ser incentivada como maneira de inserir os estudantes na cultura digital, foi pensada como alternativa para sanar uma dificuldade que encontrávamos na escola: a ausência de dicionários. Na biblioteca escolar, que é pequena, há apenas 4 volumes disponíveis, sendo insuficiente para as turmas do Ensino Fundamental, que contam com quase 30 alunos por sala e que, mesmo sendo solicitado, não seria aprovada a compra de mais unidades, uma vez que está sendo comum a substituição de livros físicos por digitais.

Não obstante a tentativa de substituir os dicionários por ferramentas digitais, como é o caso do Chromebook, por vezes a tarefa de pesquisa das palavras foi prejudicada pelas condições de infraestrutura da rede de internet escolar, que não suporta manter vários aparelhos a ela, impossibilitando até mesmo os professores e a secretaria escolar de a utilizarem por quedas constantes e instabilidade geral. E uma vez que os Chromebooks adquiridos pelo estado necessitam estar constantemente ligados à internet para que funcionem, muitas vezes a escola inteira acaba ficando sem conexão com a internet e nem mesmo a tarefa nos aparelhos pode ser realizada.

Ainda que tenhamos enfrentado dificuldades na realização do projeto, após dois trimestres de aplicação e com o terceiro trimestre em andamento, os professores puderam observar uma significativa melhoria no desempenho dos estudantes em suas respectivas disciplinas, fator que fez com que também as notas da Escola aumentassem.

Como um recorte para avaliar a melhoria do desempenho, tomei como referência para esta apresentação a turma de 7º ano do Ensino Fundamental e os resultados obtidos nas Avaliações Externas de 2023 —Avaliação Diagnóstica 1ª e 2ª edições — que foram disponibilizados na plataforma BI do Seges.

A partir do resultado disponibilizado pela SEDU, foi possível observar os descritores de Língua Portuguesa do 7º ano que estão mais intimamente relacionados à leitura e interpretação, bem como a mudança percentual entre os dados da 1ª e 2ª Avaliações Diagnósticas. Na tabela presente no anexo, é possível observar esses dados com a curvatura de valores entre as duas edições (tabela 1).

Com a observação dos dados e a partir da experiência em sala de aula, já é possível afirmar que a prática não apenas atingiu, mas também superou as expectativas que tínhamos no início do ano letivo. Sendo o modelo do Projeto de estrutura simples, ele possui plena capacidade de se adequar aos mais variados locais, levando sempre em consideração as necessidades e particularidades de cada escola e de cada região em que se deseje aplicá-lo, para que além dos frutos da melhoria na língua escrita e falada, possam também ser colhidos os frutos de uma educação que transforme individualmente e de maneira significativa cada aluno.

Os livros utilizados na EEEFM “Cândida Póvoa” com os contos selecionados para esta unidade escolar podem ser acessados utilizando os links abaixo:

7º ano – https://josimar.com.br/wp-content/uploads/2023/08/Conte-um-Conto-7o-ano.pdf

8º ano – https://josimar.com.br/wp-content/uploads/2023/08/Conte-um-Conto-8o-ano.pdf

9º ano – https://josimar.com.br/wp-content/uploads/2023/08/Conte-um-Conto-9o-ano.pdf

• Bibliografia

CALVINO, I. Por que ler os clássicos. São Paulo: Companhia de Bolso, 2007.

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